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静心阁--漳平附小六(6)班

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日志

 
 
关于我

小学数学高级教师,本科学历,市骨干教师。长期担任班主任工作,所带班级班风 、学风优良, 1次被评为省少先队先锋中队,3次被评为市先进班集体、市少先队红旗中队, 4次被评为市“优秀少先队辅导员”、市“优秀班主任”等荣誉。长期担任小学高年级数学教学工作,有丰富的高年级数学教学经验,十多篇教育教学论文在国家级、省级、市级发表或得奖, 教育教学效果好,任教学科成绩优异, 3次被市委、市府评为“ 教书育人先进个人 ”。个人教育格言:勤勤恳恳教书,踏踏实实育人。

《轴对称图形》教学设想  

2009-10-20 07:09:24|  分类: 教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2009年5月5日 - ぶ順⑦釨繎ぶ - ぶ順⑦釨繎ぶ

《轴对称图形》教学设想

 九年义务教育人教版第十一册第四单元《轴对称图形》是在学生已经学习了一些简单的平面几何图形的特征、初步形成了空间观念的基础上教学的;日常生活中许多事物具有轴对称的特性,也为学生认识轴对称图形提供了必要的感性认识。教材通过让学生观察生活中的事物、借助实际操作让学生了解轴对称图形和对称轴,加深对所学平面图形的认识,让学生感受对称美。同时能为今后进一步学习几何图形的有关知识打下良好的基础。

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 依据这一教学理念,本课时主要采用“实验发现法”,辅以“情境教学法”进行教学。教学中,我准备通过游戏导入新课,借助操作活动,让学生在剪、折、议、想等一系列的活动中逐步形成概念,再让他们动手操作、小组交流,从中巩固新知,发现规律,从而发展学生的数学技能。学生作为主体,在学习活动中的参与状态和参与度,是决定这节课的教学效果,为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的学为立足点,设计了如下的教学过程:

第一个环节  情境——引欲。 

我先设计了认真观察,按规律猜字。喜、口、田、日、大、中、苗、由从而引出课题。这样的设计,调动了学生的学习兴趣,营造出活跃的课堂气氛。又在游戏中渗透了轴对称图形的内容,为新课的学习做了良好的铺垫。

 第二个环节实践——认识 

本环节的教学,我从学生的认知规律出发,设计通过让学生自主剪、折、议、想,层层推进,使学生亲历了初步体验——深入探究——发现归纳这一知识形成的过程,发展了学生的动手操作能力和实践概括能力。

1、观察,初步感知。

仔细观察这些图片,发现它们的共同特征。

2、操作,形成概念。

(1)想、说、剪。

 ①出示一个只画了一半的图形。如果它的另一半与它完全相同,你们猜猜这是什么?

     ②演示小树的剪法。

③学生剪小树。

(2)、试一试,学生操作

 自己设计出一个图形的一半,再用剪刀把它整个图形剪下来。

(3)展示学生的作品。

3、理一理,师生共同评价轴对称图形和对称轴的意义。

(1)以小组为单位,观察讨论刚才各自剪的图形有什么共同的地方?

(2)汇报、交流归纳

(3)板书;如果一个图形沿着一条直线对折,两侧的图形能够完全重合,这个图形就是轴对称图形。折痕所在的这条直线叫做对称轴。

(4)介绍对称轴的画法。

(5)完整板书课题;轴对称图形。

第三个环节 操作——理解

为了体现数学来源于生活。应用于生活的理念,我设计了层次性的练习。练习的设计,从加深认识到体验创造再到拓展参与,逐层加深,培养了学生的创造性思维和合作意识,教学由课内向课外的延伸增加了学生应用实践的机会。 

首先,让学生根据生活中经常见到的事物、数字以及学过的平面几何图形,引导学生猜、剪、折、议、想,如:1、这个图形是轴对称图形吗?请说说自己的想法。如果是轴对称图形,它的对称轴在哪?2、数字0 1 2 3 4 5 6 7 8 9  中哪些是轴对称图形,如果是对称图形请画出它们的对称轴;3、找出学过的平面几何图形的对称轴。

接着,我安排趣味猜猜猜的小游戏,让学生用理论来指导实践,创造性地体验轴对称图形的特点。我先让学生每人做一个姿势,从正面看左右两边是对称的,独立创造一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿势,学生充分发挥自己的创造性思维,摆出了各种呈轴对称图形的姿势。

而后,我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并鼓励其他同学做个小裁判,大胆的提出质疑。这样做,即激发了学生的合作意识,又培养了学生的空间想象能力和大胆质疑的品质。

通过三个环节的教学设计,体现了数学来源于生活,服务于生活的理念,我通过游戏引入,动手操作,交流感受和课外延伸等手段最大限度的发挥学生的主体作用,使学生在爱数学,学数学,用数学的过程中获得美的感受,得到美的熏陶。

谢谢 - ぶ順⑦釨繎ぶ - ぶ順⑦釨繎ぶ

谢谢 - ぶ順⑦釨繎ぶ - ぶ順⑦釨繎ぶ

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